2 ans dans la même classe.... ou plus !

[Jean-Luc Verilhac]

‌Bonjour,
Je suis à la recherche de textes, études ou tout ce qui pourrait aider à justifier le fait que les enfants restent 2 ans dans la même classe.
Dans l'école où je travaille, directrice et collègues sont farouchement opposés à cela. Une inspection d'école a permis que soit instiller dans le compte rendu un avis négatif sur le fait que les enfants restent dans la même classe et maintenant il est question de l'inscrire dans le projet d'école! Au secours! Auriez vous de l'eau à mettre à mon moulin?
Coopérativement,
Hélène Minard ICEM 35

[Jean-Luc Verilhac]

Hello,
Il y a le bouquin de Sylvie Jouan "la classe multiâge, archaïsme ou école de demain?"
https://www.cahiers-pedagogiques.com/La ... de-demain/
qui montre bien, avec des données Education Nationale, que plus il y a de niveaux dans une classe, meilleurs sont les résultats.
Mais si je comprends bien, pour toi ce ne serait pas une classe multiâge mais une classe monoâge que tu garderais 2 ans ?
Si oui, bien que les avantages me semblent évidents, je ne me rappelle que de cette expérience que j'avais lue: 
https://thiboudemaitresse.wordpress.com ... ant-3-ans/
J-Luc

[Jean-Luc Verilhac]

Tiens, en cherchant un peu plus, j'ai trouvé ça:
https://www.ctreq.qc.ca/ressources/looping/ 
parce qu'il parait que le fait de garder des élèves, ça s'appelle le looping !
Il y a même un mémoire à télécharger, si tu as quelques heures devant toi....

[Cyril Boiron]

Quelle belle idée Jean-Luc de pousser cette question sur le forum !
La première ressource qui me vient sur le sujet proposé par Hélène, c'est un texte écrit par Sylvain Connac pour les camarades des Cahiers Pédagogiques en 2010. Un texte au titre explicite : Une année scolaire ne suffit pas.

Permettre à des élèves de rester plusieurs années dans la même classe, avec le même enseignant et une globalité de mêmes camarades : il est ici question des classes de cycle, voire des classes uniques qui ne voient changer qu’une partie réduite du groupe. À chaque rentrée, les « anciens » deviennent des passeurs de culture de classe, ce qui soutient la dynamique construite les années précédentes et libère l’enseignant de cet éternel recommencement.

J'ai aussi eu la chance de travailler en équipe Freinet, avec des classes multi-âges, avec un effet rebond intéressant : en cassant la logique des niveaux uniques et en mélangeant des élèves d'âges différents, les élèves se connaissent davantage. Cela tend à améliorer le climat scolaire et à favoriser l'entraide et la coopération, nécessaires dans ce genre de fonctionnement.

[Serret Arthur]

Salut, 
Avec un collègue, nous avons pas mal réfléchi à cette question. D'abord parce qu'on a eu un projet de triple niveau (je te copie colle l'argumentaire ci-dessous) et surtout parce qu'on revient un peu de l'idée "de suivre sa classe" (ce qui est un peu différent que l'argument du triple niveaux). Nous travaillons dans une grosse école de 12 classes où il n'y a que des CE2, CM1 et CM2. 
Aujourd'hui, on défend qu'il est positif qu'un·e enfant multiplie les liens avec différents adultes dans une école et que cela est intéressant qu'on ne considère pas les élèves d'un ou une enseignant·e mais de l'ensemble de l'équipe enseignante. On remarque que quand les enseignant·es "suivent" leur classe ; on connait moins bien ces élèves et iels ne nous connaissent moins aussi. Dans le cadre d'une réflexion sur la domination adulte, il nous semble important de permettre aux enfants de trouver d'autres allié·es que leur enseignant·e référent·e. En outre, on se dit aussi que chaque enseignant·e a ses angles morts, qu'on vante souvent la cohérence et le gain de temps apporté par le suivi de classe, mais il semble aussi que la multiplication des enseignements a ses richesses et surtout la multiplicité des regards sur les enfants. 
Cela étant dit, on avait travaillé sur un argumentaire pour les classes multiâges en allant épulcher la littérature pédagogique et scientifique sur le sujet. Le voilà ci-dessous.

Classes multi-âges à l'école XXX

– pistes de réflexions et argumentaire -

La question de l’autonomie ?

Les études montrent que les enfants sortent plus autonomes des classes multi-niveaux : elles ne précisent pas leur degré d’autonomie en y entrant. Tout laisse supposer que c’est la classe multi-niveaux qui rend les élèves autonomes et non le contraire. Évidemment, les premières semaines nécessitent un apprentissage des élèves. Ici, l’intérêt du multi-âge est justement que les grand.es puissent accompagner les plus jeunes dans leur chemin vers l’autonomie.
Le projet est par ailleurs un projet sur minimum trois ans, en se basant sur une première cohorte d’élèves dans les classes de Charles et Arthur (élèves actuellement en CM1). L’idée est donc de construire cette autonomie progressivement au long cours. La première cohorte ayant déjà été formé à ces pratiques pédagogiques (connaissance des outils principalement).

Du point de vue des performances scolaires : que disent les scientifiques ?
Du point de vue de l'évaluation de l"efficacité" de la classe multi-niveaux, c'est-à-dire des performances scolaires des élèves, sans considérations pédagogiques et éthiques, les effets de la classe multi-niveaux ne font pas consensus chez les chercheurs, mais très peu d'études montrent des effets négatifs. Des études ont montré des effets positifs, d'autres pas d'effets significatifs par rapport à des classes à niveau unique. Une des études qui fait référence, c'est celle là : https://journals.sagepub.com/doi/abs/10 ... 3065004319
C'est une méta-analyse internationale (elle regroupe différentes études et les recoupe) qui date de 1995. Elle montre que la classe multi-niveaux n'a pas d'effet significatif ni positif, ni négatif. Certains chercheurs ont remarqué les insuffisances de cette étude : il y aurait des biais de sélection des élèves en classe multi-âge, et leur évaluation n’aurait que peu de pertinence si on ne prend pas en compte les pratiques pédagogiques adoptées.
Plus récent (2010) et dans le contexte français : https://halshs.archives-ouvertes.fr/hal ... 4/document
Le chercheur est d'abord très prudent : au niveau scientifique, il n'existe pas de consensus quant aux effets des classes multiniveaux, même si de nombreuses études montrent des effets positifs. Quant à lui, ses résultats montrent des effets potentiellement négatifs en CP-CE1, mais des effets nuls pour les autres niveaux voire positifs pour les CM2 associés avec des CM1.
"Enfin, pour les deux dernières années du cycle 3, les résul-tats des recherches concluent à une neutralité des effets pour la section de CM1, qu’elle soit associée au cours inférieur (CE2) ou supérieur (CM2). En ce qui concerne les élèves de CM2, ils semblent bénéficier de la configuration CM1-CM2, ce qui n’est apparem-ment pas le cas pour une association avec un autre cours que le CM1 (Davezies, 2005). En résumé, ce sont donc les niveaux du cycle 2 de l’école élémentaire qui sont les moins propices à être désignés pour la constitution d’une classe à cours double."


En éducation prioritaire, plus qu’ailleurs, il importe de différencier les parcours d’apprentissage pour favoriser la réussite de tous et toutes. Une classe multi-âge fonctionne le plus souvent de cette manière : les élèves ont un plan de travail individuel qui leur permet de travailler à leur niveau. Le plan de travail permet aussi à l’enseignant.e de travailler avec des petits groupes de besoin, en atelier. « penser des classes de cycle était au départ reconnaître que dans une classe de même niveau d'âge plusieurs niveaux de maîtrises existaient mais que l'appellation générale (CE1, CM2, ...) conduisait plus à s'adresser exclusivement aux enfants "dans la norme", c'est à dire ni trop en avance, ni trop en retard. » (Sylvain Connac, 2003)
En outre, la coopération et le tutorat qu’entraînent l’hétérogénéité d’âge et de niveaux permettent aux plus habiles de développer des compétences métacognitives et expertes par leur rôle d’explicitation aux autres élèves. Le travail entre pairs permet de favoriser la confiance es tuteurs comme des tutorés face aux apprentissages et leurs obstacles.
Sur le sujet, à écouter : http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/lmdlc/%2317-classes-multiages

Des classes multi-âges en REP pour améliorer le climat scolaire et la réussite de tous et toutes !

Plusieurs écoles ont réussi à modifier le climat en menant ce type d’expérimentations à Paris (Levau, Oran, Labori, Pajol à Paris…) et ailleurs. Certaines sont devenus de véritables références comme l’école de Mons-en-Baroeul qui a été étudiée et évaluée par une équipe de chercheurs/ses dirigée par Yves Reuters (https://www.youtube.com/watch?v=5uWxP59m1Pc ). C’est d’ailleurs une des pistes pratiques citée par le rapport du CESE (Comité Sociale Economique et Environnementale) sur l’inclusion des enfants dans la grande pauvreté. Ce rapport a été dirigé par Marie-Aleth Grard, présidente d’ATD Quart monde : les quartiers populaires, elle connaît ! (https://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2015/2015_13_ecole_reussite.pdf).
En effet, la dimension coopérative de la classe multi-âge permet un apaisement du climat scolaire en refondant les relations entre enfants sur des relations d’entraide et de bienveillance, et en restaurant le statut de chacun en donnant une place à tous et toutes. Pour cela, il est intéressant de lire des témoignages (par exemple dans le Nouvel Educateur, la revue du mouvement Freinet : https://www.icem-freinet.fr/archives/ne/ne/94/dossier94-pdf.pdf ).


Trois niveaux X trois classes : vive le décloisonnement !

Avec trois classes qui fonctionnent ensemble, nous prévoyons de mettre en place des temps d’ateliers de besoin mutualisé sur l’ensemble des trois classes. Concrètement, un emploi du temps commun des ateliers est affiché. Un élève quelque soit son âge et sa classe de référence peut/doit aller à l’atelier sur la compétence qu’il doit acquérir en fonction de ses besoin. Cet atelier n’est pas forcément animé par l’enseignant.e mais par un des trois enseignant.es. Cela permet ainsi de proposer aux élèves trois ateliers différents simultanément selon les besoins, en plus du travail autonome.
Le CE2 étant la fin du cycle 2, et les CM1 et 2 en cycle 3, les programmes diffèrent (si l’on suit les programmes de 2015). Ainsi, les décloisonnements ainsi que les temps de PVP pourront être utilisés pour consacrer aux CE2 des temps supplémentaires en maths, français et lecture. Les décloisonnements seront aussi utilisés pour assurer les programmes d’histoire, géographie et questionner le monde.


Les professeurs de la ville de Paris ?


Il faudra bien entendu travailler pour rendre l’organisation avec les PVP la plus optimal. Peut-être serait-ce aussi l’occasion de travailler ensemble des thématiques comme la prise en charge de l’hétérogénéité en arts plastiques, en musique et en EPS, ou au contraire, la constitution de groupe de niveaux. Ce serait aussi finalement l’occasion d’un travail commun plus approfondi et d’une plus grande continuité !


Et les remplaçant.es ?


On ne construit pas une organisation pédagogique dans l’optique d’être remplacé, mais c’est une éventualité à prendre en compte. La rédaction d’un livret d’accueil des remplaçant.es à la fois synthétique et relativement exhaustif est à prévoir.




Que dit la loi ?
La classe à plusieurs cours est une des modalités possibles d’organisation préconisées par le ministère dans sa brochure « Les cycles à l’école primaire » de 1991. C’est la première fois qu’un texte officiel du ministère évoque la classe à plusieurs cours comme un choix pédagogique volontaire facilitant le fonctionnement de l’école en cycles. Le chapitre consacré à l’organisation pédagogique des écoles (pages 15 à17) s’intitule :« Choisir l’organisation la mieux adaptée. » Ce choix est donc dévolu à l’équipe pédagogique dans le cadre du projet d’école. Le ministère se contente d’ouvrir des possibilités :– répartition en groupes-classes selon les âges– un maître pendant un cycle– la classe à plusieurs cours– les échanges de service d’enseignement et le décloisonnement.Le seul impératif affirmé : « l’organisation et le fonctionnement des écolesdoivent viser à assurer la continuité de la construction et de l’acquisition des savoirs par l’enfant, qui est un des garants de sa réussite scolaire ».




Et les parents ?


L’inquiétude des parents nées d’une méconnaissance des techniques pédagogiques de ce type de système. Il est facile d’expliquer le projet pédagogique des triple niveaux. Entraide, autonomie, coopération, personnalisation des apprentissages sont des mots qui touchent les parents d’élèves. De manière générale, des enseignant.es convaincu.es réussissent à mettre en confiance les parents.


Nos habitudes pédagogiques sont tournées vers la coéducation : bulletins d’information réguliers, invitations à venir dans les classes, sollicitation comme personnes ressources (tour des métiers, entretiens...). Ce sont des choses que nous faisons déjà. A ce titre, encore une fois, le travail d’ATD Quart-monde sur le sujet peut être une source d’inspiration : https://www.atd-quartmonde.fr/wp-content/uploads/2017/11/AN-311-fiches-action-impoz-A4-format-fini.pdf


En bref, on pourrait reprendre le tableau établi par Bruce Demaugé-Bost, contributeur de PIDAPI (outil de personnalisation des apprentissages qu’utilise Charles et Arthur https://pidapi-asso.fr/) qui fait le « pour » et le « contre » de la classe multi-niveaux : http://bdemauge.free.fr/cycle.pdf

[Emmanuel Herold]

Bonsoir tout le monde.
Oui, c'est bien d'utiliser cette ressource précieuse.
Voilà ce que j'ai trouvé pour ma part:

• TheConversation https://theconversation.com/primaire-pres-dun-eleve-sur-deux-est-scolarise-dans-une-classe-multi-age-111659
• OpenEditions https://journals.openedition.org/ries/2288
• Je rajouterai une expérience personnelle. Les évaluations nationales de ma circonscription, à tendance rurale, avec de nombreuses classes multi-âge ont des résultats supérieurs aux moyennes nationales en 6ème. Ce fut une telle surprise pour l'Insepction que nous avons fait une réunion pour essayer d'analyser cela.

Je rajouterai en argumentaire la possibilité pour chacun d'évoluer à son rythme et de capter ce qui l'intéresse dans les activités de tous niveaux. La possibilité de mettre an place la coopération, qui est une des bases de la réussite des enfants (J'en parle dans la formation Apprenance dirigée par Sylvain Tricot).